ما تكتشفه المدارس فعلياً.
الأرقام أدناه تأتي من عمليات نشر فعلية في الإمارات خلال الفصل الأول 2025/2026. كل تنبيه راجعه بالغ مخوّل. هذه ليست بيانات تسويقية — بل الصورة التشغيلية من فصل دراسي كامل من صوت الطلاب.
توزيع التنبيهات عبر الفصل.
شكل هذا التوزيع مهم. الغالبية العظمى من تفاعلات الطلاب روتينية — الطلاب يستخدمون لومي كجزء من إيقاعهم اليومي، وليس في لحظات الأزمة. الأقلية التي تُمَيَّز للمراجعة توفّر الرؤية المبكرة التي لم تكن المدارس تمتلكها سابقاً.
86.9% أخضر
تعبير عاطفي روتيني — الطلاب يستخدمون لومي كجزء من روتينهم اليومي العادي.
84,432 محادثة9.3% أصفر
قلق عاطفي منخفض–متوسط يتطلب المتابعة.
9,039 محادثة1.8% أحمر
ضائقة عاطفية شديدة تتطلب مراجعة بشرية عاجلة.
1,764 محادثة2.0% بنفسجي
شأن حماية — إجراء بدأه الموظفون المخوّلون.
1,959 محادثةأكثر من 12,700 تفاعل قدّم إشارات مبكرة مكّنت الموظفين من تركيز انتباههم حيث كانت الحاجة الأشد — دون توسيع عبء العمل التربوي. هذه القيمة العملية للصوت الذي يبدأه الطالب: في معظم الأيام، معظم الطلاب بخير؛ مهمة المنصة هي إظهار الأيام والطلاب الذين يحتاجون انتباهاً.
تضمن لومي ألا يفلت أي طفل دون أن يُلاحَظ، من خلال توفير مساحة آمنة وسرية للتعبير عن همومهم. تساعدنا على رؤية الطلاب غير المرئيين الذين قد يعانون، وتمكّن من التدخل المبكر والدعم الأفضل للجميع.
أكثر المواضيع العاطفية شيوعاً عبر الفصل.
كانت المواضيع المتكررة: الهدوء، الحزن، القلق، التوتر، والمزاج المنخفض — وكثيراً ما ارتبطت بالروتين المدرسي والتقييمات والصداقات والديناميكيات الاجتماعية. عبّر الطلاب أيضاً عن مشاعر إيجابية تشمل السعادة والفرح، مما يعكس ثقة متنامية في مشاركة التحديات والقوى معاً.
المواضيع المتكررة الإضافية شملت الغضب وتحديات الصداقة والسعادة والفرح ومخاوف تقدير الذات. الانخراط العالي عبر التسجيلات المحايدة والعاطفية يُظهر أن الطلاب يستخدمون لومي كجزء من روتينهم اليومي العادي — وليس فقط في لحظات الضائقة.
ما الذي يحرّك كل عاطفة.
هدوء
استخدم كثير من الطلاب تحيات مختصرة أو رسائل محايدة، مما يدل على راحتهم مع المنصة وانتظام التسجيل العاطفي اليومي.
حزن
غالباً ما ارتبط بصعوبات الصداقة أو الشعور بالاستبعاد أو خيبة الأمل.
قلق
ارتبط عادةً بتوقعات المدرسة أو مخاوف الثقة أو الشعور بالمراقبة أو الحكم — مما يبرز أهمية السلامة العاطفية والطمأنة.
توتر
ارتبط بشكل متكرر بالضغط الأكاديمي أو التقييمات القادمة أو الشعور بالإرهاق.
مزاج منخفض
تكرّر الإرهاق وانخفاض الطاقة، وعُبّر عنهما بشكل خاص من خلال جمل قصيرة ولغة قليلة. ارتبط في الغالب باضطراب النوم ووقت الشاشة أو الإرهاق بعد المدرسة.
ما قاله الطلاب فعلياً.
هذه رسائل طلاب تمثيلية من الفصل، تم تجهيلها. الترجمات مقدمة عند الحاجة. تُظهر كيف يتواصل الأطفال طبيعياً — ولماذا الأدوات الميسّرة وغير المتطفّلة ضرورية.
هدوء · CALM
"hi"
"im bored"
حزن · SADNESS
"كل هم" — كل هم / حِمل
"I feel sad"
قلق · ANXIETY
"ليش اتوتر" — لماذا أشعر بالقلق؟
"I don't trust anyone"
مزاج منخفض · LOW MOOD
"tired"
"im tird"
ما الذي يتغيّر في المدارس التي تستخدم لومي.
- الثقة والانفتاح — يشارك الطلاب مشاعر قد لا يعبّرون عنها في مكان آخر.
- طلب المساعدة باعتباره أمراً طبيعياً — أن يطلب الطلاب التوجيه يصبح روتيناً.
- التعاطف والوعي بالأقران — يسأل بعض الطلاب كيف يدعمون الأصدقاء أو الأسرة.
- التعرّف المبكر على الأنماط — الإشارات المنخفضة المتكررة تساعد على منع التصعيد.
- قيمة التشجيع — للطمأنة والتأكيد أثر واضح وقابل للقياس.
ماذا يعني هذا للمدارس والأسر.
- القلق والتوتر يؤثران على الجاهزية للتعلّم وعلى العلاقات
- الصلة الاجتماعية والانتماء يبقيان عوامل حماية رئيسية
- يبحث الطلاب بصورة متزايدة عن النصيحة والطمأنة — وليس فقط عن مكان لتفريغ المشاعر
- الرؤية العاطفية المنتظمة تتيح تدخّلات أبكر وأكثر هدوءاً
- المشاعر الإيجابية حاضرة وينبغي الاعتراف بها وتعزيزها
كانت إحدى الطالبات تواجه تحدياً ضمن مجموعة صداقتها. بدلاً من إحالتها إلى مرشدينا، طلبنا منها أن تتأمّل وتتحدّث مع لومي — وحُلّت المسألة طبيعياً. توفّر لومي طمأنة فورية، مما يعني أن معلّمينا ومرشدينا يستطيعون مواصلة مساعدة جميع الطلاب وفرز الحالات بشكل مناسب.
تمكين الفتيات من تولّي رفاههن — مدرسة تشارتر أبوظبي.
شارك حوالي 100 طالبة في تجربة مدرسة تشارتر. مع الاستخدام الاختياري، تم تسجيل أكثر من 4,000 محادثة — تسجيل الطلاب مرتين أو ثلاث مرات في الأسبوع، غالباً خلال الفترة الإرشادية أو بعد الاستراحات.
- الاكتشاف المبكر لمخاوف رفاه الطلاب والموظفين
- تعزيز صوت الطالب بطريقة حساسة ثقافياً
- التوافق مع متطلبات علامة الرفاه SPIRE من ADEK
- تخفيف الضغط على الموظفين التعليميين عبر توفير منفذ آمن للطلاب
- تمكين التدخل والدعم الموجّه
- إنشاء استراتيجية رفاه مستدامة ومستندة إلى البيانات
ما تغيّر في فصل أصعب.
تزامن الفصل الثاني من العام الدراسي 2025/2026 مع فترة من الاضطراب الإقليمي. مرّت مدارس الإمارات بمرحلة موسّعة من التعلّم عن بُعد، وعاد الطلاب إلى الفصول الدراسية بأنماط متفاوتة. الروتين، والمكان، وقابلية التنبؤ — وهي الظروف التي تدعم رفاه الطلاب — تأثرت بشكل ملموس. البيانات أدناه هي ما أظهرته المنصة في ظل تلك الظروف.
15 مدرسة في الإمارات عبر أبوظبي ودبي والشارقة والفجيرة. طلاب من سن 6 إلى 18. فترة التقرير: يناير–أبريل 2026.
المسار عبر فصلين دراسيين.
انخفض حجم المحادثات مع تقلّص أيام الدراسة وانخفاض وقت استخدام المنصة المُجدوَل. الحركة الأكثر جوهرية هي في نمط التنبيهات — عبر المستويات الأربعة جميعها، انخفضت نسبة المحادثات التي تتطلب مراجعة من قِبَل الموظفين. ونما التصنيف الأخضر.
| المؤشر | الفصل الأول | الفصل الثاني | التغيّر |
|---|---|---|---|
| إجمالي المحادثات | 97,194 | 85,044 | −12.5% |
| التي تم تمييزها للمراجعة | 13.1% | 10.5% | −2.6 نقطة |
| أخضر (لا قلق / قلق منخفض) | 86.9% | 89.5% | +2.6 نقطة |
| أصفر | 9.3% | 7.3% | −2.0 نقطة |
| بنفسجي | 2.0% | 1.7% | −0.3 نقطة |
| أحمر | 1.8% | 1.4% | −0.4 نقطة |
| إجمالي التنبيهات الصادرة | 12,762 | 8,934 | −3,828 |
هذا تحوّل ذو معنى، وبالنظر إلى السياق الخارجي الأصعب للفصل الثاني فإنه يستدعي تفسيراً متأنياً. عدة عوامل أسهمت في ذلك على الأرجح: كان استخدام الفصل الثاني أكثر اعتماداً على المبادرة الذاتية، حيث اختار الطلاب متى وسبب الانخراط؛ ووضع التعلّم عن بُعد الطلاب أقرب إلى الدعم العائلي؛ واستوعبت الصيغ الإبداعية الجديدة (الفن، القصة، المهمة، الملصق، الأفاتار) جزءاً من الانخراط الذي كان سيحدث في صيغة الدردشة، وهذه الصيغ تحمل بنيوياً معدلات تنبيه أقل؛ ولا يمكن استبعاد تأثير الانتقاء خلال الأسابيع الأكثر اضطراباً.
مع هذا التحفّظ، تبقى النتيجة قائمة: الطلاب الذين تفاعلوا مع لومي في الفصل الثاني كانوا، في المتوسط، في حالة أهدأ من الفصل الأول. وهذا ليس ادعاءً عن شعور جميع طلاب الإمارات عبر الفصل الدراسي.
الصيغة التي يختارها الطالب هي بحد ذاتها مؤشر مبكر.
تتفاوت معدلات التنبيه بحسب الصيغة بفارق رتبة كاملة عبر المنصة، والتباين في حد ذاته معلومة.
| الصيغة | معدل التنبيه |
|---|---|
| الفن | 0.6% |
| المهمة | 1.1% |
| الملصق | 1.1% |
| الأفاتار | 2.7% |
| القصة | 6.2% |
| الدردشة | 10.8% |
| اليوميات | 18.8% |
الفن، المهام، الملصقات، والأفاتارات تتراوح بين 0.6% و2.7% — هذه صيغ لعب واستكشاف وراحة، تُستخدم كما صُمِّمت. القصة عند 6.2%، مما يدل على أن بناء السرد يستجلب نبرة أثقل قليلاً. الدردشة، الصيغة المفتوحة للمحادثة، تعمل عند 10.8% — قريباً من الخط الأساسي للمنصة. اليوميات تقف منفردة عند 18.8%، أي ما يقرب من ضعف الدردشة. الطلاب يختارون اليوميات للتأمل المستدام لا للتبادلات السريعة، وما يكتبونه هناك يحمل وزناً متناسباً.
20.6% من المحادثات احتوت على العربية.
بصمة ثنائية اللغة جوهرية تعكس الواقع اللغوي للفصول الإماراتية. النبرتان تعملان بشكل مختلف.
انحازت العربية بشدة نحو الهدوء والفرح والراحة — استخدم الطلاب العربية للعب، للتحية، ليكونوا على طبيعتهم. الإنجليزية حملت حصة أكبر بشكل ملحوظ من الثقل العاطفي للفصل الدراسي، بما في ذلك معظم تعبيرات القلق والحزن والتوتر.
وحيث تحمل العربية الضائقة، فإنها تحملها بصراحة وإيجاز، دون تخفيف. الرسائل العربية المُمَيَّزة ينبغي التعامل معها بنفس الوزن الذي تُعامَل به الرسائل الإنجليزية المُمَيَّزة.
الأطفال يكتبون شظايا.
"تعبان." "حزين." "لا شيء." عبر الفصل الدراسي، كانت ثلاث كلمات أو أقل غالباً كل ما يحتاج الطالب إلى إرساله. تبني لومي السياق عبر الوقت — يقرأ النظام كل رسالة جديدة في ضوء محادثات الطالب السابقة، ومواضيعه، ونبرته.
ما يقرب من ثلاثة آلاف رسالة قصيرة عُرضَت على الموظفين للمراجعة عبر الفصل الثاني.
| أصفر | بنفسجي | أحمر | إجمالي ما تمت مراجعته |
|---|---|---|---|
| 2,082 | 304 | 524 | 2,910 |
أحضر الطلاب الوضع الإقليمي إلى محادثاتهم.
سمّى بعض الطلاب ما يمكنهم سماعه، وما يقلقهم، وما يحدث للأشخاص الذين يهتمون بهم. كل واحدة من هذه الرسائل تم تمييزها وعُرضَت على موظفي المدرسة في اللحظة التي أُرسلت فيها.
تنبيه أحمر · مراجعة عاجلة
"I'm worried about the explosions that happen nearby."
إخطار المدرسة لمراجعة عاجلة.
تنبيه أصفر · مراجعة دورية
"i can't focus because of all the noise and missiles that are here in abu dhabi which is making loud booms and noise"
السبب: ضائقة من البيئة، تأثّر التركيز. تم إخطار المدرسة.
تنبيه أصفر · مراجعة دورية
"my cousin in Iran can't go to school"
السبب: قلق محمول لعائلة في مكان آخر. تم إخطار المدرسة.
استخدم طلاب آخرون لومي كمساحة للتفكير بصوت عالٍ في الأحداث التي يسمعونها تُناقَش في المنزل أو في الأخبار أو في المدرسة. استجابت المنصة بلغة مناسبة للعمر ومناسبة ثقافياً — تعترف بالسؤال، تُمسك بالمساحة، وتعيد التوجيه إلى بالغ موثوق. لا استجابة توجيهية ولا سياسية.
فِرَق الرعاية تسأل المنصة عمّا يبرز.
رؤية لومي هي واجهة محادثة — يجري إطلاقها حالياً عبر المدارس المنشورة — تتيح للموظفين طرح أسئلة على بيانات صوت الطالب الخاصة بمدرستهم بلغة بسيطة. أمثلة على ما تسأله المدارس:
- "كيف حال الصف التاسع هذا الأسبوع؟"
- "ما أكبر مشكلة في المدرسة الآن؟"
- "هل الفصل 7B جاهز للامتحانات القادمة؟"
- "هل يُظهر أي طالب تصاعداً؟"
- "على ماذا ينبغي أن نركّز بعد إجازة منتصف الفصل؟"
تقرأ رؤية لومي محادثات المدرسة وتنبيهاتها ومواضيعها، وتعيد الأدلة، والأنماط، واقتراحات حول كيفية استجابة المدرسة. يمكن تصدير الإجابات كتقرير — جاهز لاجتماع قيادي، أو محادثة مع وليّ أمر، أو ورقة مجلس، أو تقديم تنظيمي.
الأرقام أعلاه، في مدرستك.
تجربة لمدة أسبوعين. الإعداد خلال 24 ساعة. بدون حسابات أو كلمات مرور أو تغييرات في البنية التحتية.